THE DESIGN OF EFFECTIVE ICT-SUPPORTED LEARNING ACTIVITIES: EXEMPLARY MODELS, CHANGING REQUIREMENTS, AND NEW POSSIBILITIES

RESUMO:
Apesar de ainda sofrerem para entrarem no ensino formal, as TICs vem sendo implantadas em sala de aula como "algo a mais". Muitos professores acham esse processo de disseminação de informações interessante, e fornecem um aproveitamento maior dos recursos digitais, e o trabalho se trata da dificuldade de integrar as TICs dentro da sala de aula, nos planos de aula de professores, e uma solução seria os professores usarem esses recursos como algo eficaz e integralizador, não apenas como transmissor de informações. Deve-se fazer uso centrado no aluno.

CITAÇÕES:
"Além de promover a aprendizagem de competências genéricas e orientações aplicadas em vez de mera habilidade ou transmissão de conteúdos, uma abordagem alem do essencial é útil para reconhecer e promover a ideia de que para integrar efetivamente as TIC na educação os professores devem se tornar cada vez mais os desenhadores do conhecimento ao invés de meros transmissores dos mesmos"
Kimber, K. (2003). Technoliteracy, teacher agency and design: Shaping a digital learning culture. Unpublished doctoral dissertation, Queensland University of Technology, Australia.

Las TIC en la enseñanza: un análisis de casos

RESUMO: Foi perguntado a 3 professores a importância das TIC em sala de aula e seu uso.
2 dos docentes relataram que o uso de TICS precisam ser guiados de formas melhores, muitas vezes os alunos tem as ferramentas mas, não sabem utilizar, não sabem fazer uma pesquisa de qualidade mesmo tendo acesso a uma infinidade de conteúdos, o terceiro docente apresentou um grande apoio, remetendo o problema aos professores tradicionais que não se adaptam as TIC. Mas os 3 consideram que as TIC podem vir a ser uma boa estratégia em sala de aula. E também reconhecem que os estudantes mudaram e não são os sujeitos para os quais o sistema foi projetado.


CITAÇÕES:
"O âmbito educativo não pode manter-se a margem da tecnologia que aparecem a nível social e das novas necessidades que tem os jovens que nasceram na sociedade da informação."
        ALMIRON, M. E; PORRO, S. Las TIC en la enseñanza: um análisis de casos. Revista Electrónica de Investigación Educativa. Buenos Aires, v. 16, n. 2, p. 152-160, 2014.

"Os docentes enfrentam um novo tipo de estudante que se caracteriza por: 1) Preferir informação digitalizada, por ter nascido e crescido em uma sociedade mediada pelas TIC; 2) Tomar dados de maneira simultânea de diversas fontes; 3) Estar conectados permanentemente; 4) Ser criativos e participativos, porque podem criar próprios conteúdos. 5) Ter-se desenvolvido em um ambiente altamente informatizado"
           Toro Gómez, J. M. (2010). Las TIC y los nuevos modelos educativos. Revista Clave XXI. Reflexiones y experiencias en Educación, 1. Recuperado de http://www.clave21.es/files/articulos/TIC%20y%20modelos.pdf

Análisis de los usos reales de las TIC en contextos educativos formales: una aproximación socio-cultural

RESUMO:
O artigo trata sobre os impactos causados pelas TICs e as maneiras que elas são aplicadas no ensino e aprendizagem dos alunos, e assim com o objetivo de saber se o que foi inicialmente tratado para ser os resultados das TIC coincidem realmente com os resultados reais nesse processo ensino-aprendizagem.
Foram analisadas 5 sequencias didáticas, que seriam utilização de material multimídia o aprendizado de uma nova linguá, desenvolvimento dos temas de Psicologia de uma universidade a distância, desenvolvimentos de aulas semi-presencias  de historia, projeto de investigação realizado por alunos, a ultima um projeto metateológico de varias universidades que trocam dados via internet e postavam em uma pagina na web o que aprendiam.
Resultados, No desenvolvimento real das TICs apareceram usos que não foram previstos, usos previstos como prioritários que acabaram se tornando secundário, usos secundários que acabaram sendo os mais utilizados realmente. Em todos os casos em geral houve um desvio do objetivo principal a partir do desenvolvimento das TIC.

CITAÇÕES:
"As ferramentas (TIC) podem ser dos mais diversos tipos e mediar processos cognitivos também muito diversos. Assim, as TIC podem atuar, como ferramentas de apoio a organização semântica da informação (bases de dados, redes conceituais, etc.), a compreensão de relações funcionais (simulações, etc), ou a comunicação entre pessoas (e-mail, vídeo conferencias, chat, etc)."

         COLL, C; MAURI, T; ONTUBIA, J. Análisis de los usos reales de las tic en contextos educativos formales: uma aproximáxion sociocultural. Revista Electrónica de Investigación Educativa. Barcelona, v. 10, n. 1, p. 60-79, 2008.

Qué hacer con la tecnología en el aula: inventario de usos de las TIC para aprender y enseñar

RESUMO:
      Este artigo apresenta um projeto de pesquisa que tratou de consolidar as estratégias de interação de tecnologias de informação e comunicações (TIC) na educação superior. O objetivo foi identificar os usos das TIC pelos professores das universidades colombianas. Aplicou-se uma enquête a 117 professores e fez-se 16 entrevistas semiestruturadas. Os resultados revelam que os professores usam as TIC de quase uma centena de formas distintas, a maioria enfocada a suportar as tarefas administrativas ou logísticas, associadas aos seus cursos. Os resultados também revelam que não se aproveita o potencial oferecido pelas TIC no melhoramento dos ambientes de aprendizagem.
     Dentre os professores questionados, ao final foram avaliadas 91 diferentes usos de TICs dentro do ensino superior naquelas universidades especificas da Colombia, a grande maioria era utilizada pelos professores para auxiliar em suas aulas, então foram classificadas segundo Hooper e Rieber, e perceberam que a Integração entre os professores e alunos ainda continuava baixa.


CITAÇÕES:

"Os ambientes de aprendizagem são espaços feitos pelo professor com o fim de criar as condições necessárias para que ocorram processos de aprendizagem em seus alunos" (Jaramillo, Ordóñez, Castellanos & Castañeda, 2005).
          JARAMILLO, PE.; ORDÓÑEZ, C.; CASTELLANOS, S., & CASTAÑEDA, C. (2005). Informática, todo un reto. Ambientes de aprendizaje en el aula de informática: ¿fomentan el manejo de información? Bogotá: Ediciones Uniandes, 2005.

"O docente cria as condições necessárias para que o estudante possa aprender diretamente frente aos estimulos do ambiente de aprendizagem. Na atualidade, muitos desses espaços são apoiados mediante a integração da Tecnologia de Informação e comunicação (TIC), com o fim de transcender a aula física e o tempo, enriquecer os alunos com novas alternativas pedagógicas e promover aos estudantes experiencias significativas e melhores oportunidades de aprendizagem."

            JARAMILLO, P; CASTANEDA, P; PIMIENTA, M. Qué hacer con la tecnología en el aula: inventario de usos de las TIC para aprender y enseñar. Educacións y Educadores.  Chia, v. 12, n. 2, p. 159-179, 2009 .

"De acordo com Galvis (2004), as TICS tem sido utilizadas com três diferentes objetivos de aprendizagem:

• Apoiar a transmissão de mensagens aos estudantes por meio de tutoriais, exercicios e sites informacionais
• Apoias a aprensizagem ativa mediante a experimentação com os abjetos de estudo através de simuladores de processos, calculadoras, jogos de atividades, competencias, navegadores e ferramentas produtivas.
• Facilitar a interação para aprender mediante jogos na rede, mensagem eletronica, e-mail, foros, videos ou audio conferencias"

           GALVIS, A. Oportunidades educativas de las TIC. 2004. [Citado marzo 2007]. Disponible en: http://www. colombiaaprende.edu.co/html/investigadores/1609/articles-73523_archivo.pdf.

"Fouts classificou o uso das TICS com propósitos educativos em quatro categorias:

• Ensinar, praticar e exercitar.
• Simular, resolver problemas e elaborar produtos.
• Prover acesso a informação.
• Servir como meio de comunicação com outras pessoas."

          FOUTS, J. Research on computers and education: past, present and future. 2000. [Citado noviembre 2001]. Disponible en: http://gatesfoundation.com.

"Ja na sua ultima classificação feita Hooper e Rieber (1995) classificou as TICs em 5 niveis para o uso dos professores

• Familiarização: O professor inicia o usa das TIC em atividades pessoais, aprende a usar o computado e alguns programas, mas não os leva para o campo educativo.
• Utilização: O professor leva a TIC para a sala de aula, mas não o faz com um proposito pedagógico, e sim para facilitar seu trabalho administrativo.
• Integração: O professor, de maneira consciente, decide designar tarefas e responsabilidades para as TIC para apoiar seu trabalho docente, e em ocasiões não pode realizar atividades planejadas sem as ferramentas tecnológicas.
• Reorientação:  O papel do professor no ambiente de aprendizagem é de facilitador da construção dos conhecimentos e as TIC o permite cumprir com este papel. O foco do ambiente de aprendizagem é o estudante.
• Evolução: O professor esta em continua evolução de suas práticas pedagógicas com base nos conhecimentos sobre como aprendem as pessoas e as novas ferramentas tecnológicas vão surgindo.

        HOOPER, S., & RIEBER, LP. (1995). Teaching with technology. En Ornstein, AC. (Ed.). Teaching: Theory into practice. Needham Heights, MA: Allyn and Bacon, 1995, pp. 154-170.

"Ideias complexas através das TIC deve acontecer dentro de um modelo de aprendizagem cooperativo no qual se apresente uma alta interação entre os estudantes de professores". 

        ROSCHELLE, J.; PEA, R.; HOADLEY, C.; GORDIN, D., & MEANS, B. Changing How and What Children Learn in School with Computer-Based Technologies. The Future of Children, 2000, 10 (2).

Tecnologias de Informação e Comunicação e Ensino Semipresencial na Educação Médica

RESUMO: 
    O artigo se refere ao uso de TICS e AVAS no Ensino superior, mais especificamente na formação de médicos. Como essa ferramenta pode auxiliar na formação desses profissionais, mas também que pode-se relacionar para outras áreas.

      O trabalho se resume em cursos online, por meio da ferramenta Constructure, esses cursos são desenvolvidos pelos professores de medicina para seus alunos na UFRJ, e a cada grau dos alunos eles podem fazer determinados cursos, o que deve melhorar sua formação, tanto nas questões especificas, clinicas e biológicas, quanto nas sociais e humanas.

      Nenhum dos cursos seriam totalmente a distancia deveriam auxiliar os alunos nas praticas presenciais, realmente atuando como motivadores. E a legislação autoriza 20% da caraga horária ser dada a distância.

CITAÇÕES:

"As instituições de ensino superior vêm sendo pressionadas a rever não apenas seus processos de formação, como também seu relacionamento com a sociedade."

      Ceccim RD, Feuerwerker L. Mudança na graduação das profissões de saúde sob o eixo da integralidade. Cad Saúde Pública. 2004;20(5):1400-10

"Sociedade em que as tecnologias de informação e comunicação (TICs) estão em crescente difusão, impactando os ambientes de ensino-aprendizagem, particularmente as formas de comunicação entre seus principais atores: professores e alunos."

       Ward JPT, Gordon J, Field MJ, Lehman HP. Communication and information technology in medical education. Lancet. 2001;357:792-6. 

"As TICs oferecem ferramentas que podem trazer contribuições à implementação de novos modelos pedagógicos, a partir do acesso facilitado a conteúdos de ensino em formatos variados (textos, apresentações, vídeos, animações)."

       Stern S. Computer-assisted medical education: current and potential roles. Perspectives Biol Med. 2008;51(1):22-30. 

"Bem como da possibilidade de criação de novos canais de comunicação entre alunos e professores, e entre os alunos entre si e com a comunidade."

          Espíndola MB, El-Bacha T, Gianella TR, Struchiner M, Silva WS, Poian AT. Teaching energy metabolism using scientific articles: Implementation of a virtual learning environment for medical students. Biochem Mol Biol Educ. 2010;38(2):97-103.

"Entretanto, o uso da tecnologia em si não é garantia de sucesso nem de qualidade no processo de ensino-aprendizagem."

         Mckimm J, Jollie C, Cantillon P. Web-based learning. British Med J. 2003;326:870-3.

"Sobre TICs no ensino superior, os termos AVA (Ambiente Virtual de Aprendizagem ou LVE — Learning Virtual Environments), CMS (Course Management Systems) e LMS (Learning Management Systems) são utilizados para se referir ao que se denomina ferramentas de autoria."

      Giannella TR, Struchiner M. Construção e aplicação de um modelo de análise de materiais educativos baseados na Internet para o ensino de ciências e saúde. REEC Revista Eletrónica de Enseñanza de las Ciencias. 2010;9:530-48.

"Estes sistemas têm por objetivo oferecer ferramentas para que gestores e professores desenvolvam, publiquem, implementem e gerenciem ambientes virtuais de ensino"

         Rajapakse S, Fernando D, Rubasinghe N, Gurusinghe S. E-Learning in medical education: Guide supplement 32.6--Practical application. Med Teac. 2009;31(5):452-3. 

"As ferramentas de autoria podem oferecer espaços para a disponibilização de conteúdos e informações; interações dos alunos entre si e destes com seus professores; ambientes que facilitam o processo de ensino-aprendizagem, podendo acomodar diferentes estilos e objetivos de aprendizagem, estimulando a busca ativa e o compartilhamento de conhecimento; e recursos de gerência do processo educativo." 

            Britain SA. Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments. Report 41. Bangor, RU: Joint Information Systems Committee of the Higher Education Funding Councils; 1999. 

"Oferecem, portanto, um ambiente de ensino, mediado pelo computador e constituído por uma combinação de ferramentas de software de natureza pedagógica, comunicacional e administrativa, integradas em um único sistema."

           Ellaway, R.H. Evaluating a Virtual Learning Environment in Medical Education. Edinburgh; 2005.  Doutorado [Tese] – University of Edinburgh. 

TESTE

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